Кемеровський державний університет
Курсова робота з предмету «Педагогіка»
Тема: Сучасна школа як соціальна система і як об'єкт управління
КЕМЕРОВО-2009
Зміст
Введення
Глава I. Педагогічна система «школа» в теорії педагогіки
1.1 Поняття педагогічної системи в педагогічній літературі
1.2 Компоненти педагогічної системи та їх характеристика
1.3 Цілі, завдання та особливості соціальної системи «школа» в сучасних умовах
Глава II. Сучасна школа як об'єкт управління
2.1 Органи управління сучасної школи
2.2 Функції директора і завучів школи
2.3 Функції ради школи
Висновок
Список літератури
Введення
Школа, як будь-яка організація, існує не ізольовано, а в певному соціальному середовищі. Вона є складною цілісною системою, активно взаємодіє із зовнішнім середовищем.
Тим не менш, школа, як освітній заклад, входить в більш широкі освітні системи, будучи складовою частиною муніципального, регіонального та федерального освітніх комплексів.
У зв'язку з цим одним з найважливіших для забезпечення ефективності роботи школи є діяльність з управління освітніми системами, в які вона включена. Її життєдіяльність в значній мірі обумовлена впливами, що йдуть з широкого оточення.
Від керівника сучасної школи багато в чому залежить не лише чітке і злагоджене функціонування її ланок всередині, але і те, як буде здійснюватися взаємодія школи з освітніми системами, частиною яких вона є.
Таким чином, формування уявлень про важливість управлінської праці, про його вплив на життєдіяльність школи, як частини всієї освітньої системи, про цілісну роботі керівника і обумовлює актуальність теми «Сучасна школа як соціальна система і як об'єкт управління».
Об'єктом дослідження в курсовій роботі є: сучасна школа як соціальна система.
Предметом - процес управління в сучасній школі.
Поставлена в роботі мета зумовила ряд завдань, а саме:
- Зробити теоретичний огляд поняття педагогічної системи в педагогічній літературі;
- Розглянути компоненти педагогічної системи та їх характеристику;
- Розглянути цілі, завдання та особливості соціальної системи «школа» в сучасних умовах;
- Вивчити сучасну школу як об'єкт управління, в тому числі - проаналізувати:
- Органи управління сучасної школи;
- Функції директора та завучів школи
- Функції Ради школи.
Курсова робота включає в себе: вступ, два розділи, висновок, список літератури, містить 1 схему і складається з 33 сторінок.
Глава I. Педагогічна система «школа» в теорії педагогіки
1.1 Поняття педагогічної системи в педагогічній літературі
У педагогічній лексиці теоретиків і практиків педагогіки досить часто в різних контекстах вживається поняття «система» (система навчання, виховання, система методів, засобів тощо). Однак при використанні цього терміна в нього часто не вкладається початковий істинний сенс.
Система - виділений на основі певних ознак впорядкована множина взаємопов'язаних елементів, об'єднаних спільною метою функціонування та єдності управління, і що виступає у взаємодії з середовищем як цілісне явище [1].
Як штучна, спеціально, в силу об'єктивних законів розвитку суспільства, організована, педагогічна система перебуває під постійним «контролем» суспільства, тобто тієї соціальної системи, частиною якої вона є [5].
Але оскільки взаємодія по лінії метасвязі (зовнішнього для педагогічної системи) йде не суцільним потоком, а вибірково (окремими гранями, властивостями), то зміни педагогічної системи, її перебудова і адаптація знаходяться в залежності від того, на якій або на які елементи в даний момент спрямовано вплив суспільства: на зміцнення матеріальної бази, удосконалення змісту освіти, турботу про матеріальне становище вчителя і т.п. [18].
Важливо зауважити, що саме цей механізм розкриває природу взаємодії компонентів педагогічної системи і є своєрідним ключем для розуміння багатьох типових помилок у прийнятті управлінських рішень у сфері народної освіти на всіх рівнях. Причини багатьох невдалих спроб вдосконалення педагогічних систем криються в несистемно, локальному підході до перетворення елементів.
Педагогічні системи можна представити як:
- Систему виховання;
- Систему освіти;
- Система виховної діяльності вчителя і т.д.
У педагогічній літературі поняття «педагогічна система" представлено в різних аспектах.
Так, Б.С. Гершунский пропонує таке визначення: «Педагогічна система об'єднує цілісні педагогічні об'єкти - особистість воспитуемого, виховно-освітній процес, виховно-освітню систему, систему педагогічного управління» [3].
В.С. Ільїн розглядає педагогічну систему, яка об'єднує багато педагогічних процеси: систему позашкільної роботи з дітьми, систему виховно-освітньої роботи школи, систему роботи колективу вчителів з учнями окремого класу, систему навчання циклів предметів, систему уроків, систему формування умінь, якостей особистості, систему роботи класного керівника і т.д.
М. М. Поташник називає такі структури педагогічних систем: управлінська (програмування, планування, організація, регулювання, контроль, стимулювання, коригування та аналіз; діяльнісна (мотиви, мета, зміст, форми, методи, результати); змістовна (в основі лежать напрями виховання - моральне, громадянське, трудове, фізичне, естетичне та ін); вікова (виховна робота з молодшими школярами, підлітками, старшими школярами); суб'єктні (діяльність вчителя - батьків - школярів); типи колективів (шкільний - педагогічний - класний і т . д.) [8].
Ю. П. Сокольников дає наступну характеристику педагогічної системи: вони існують як відносно стійкі об'єднання людей і їх впорядковані сукупності, що мають певну організацію [12].
На думку Т.М. Шамовой, під педагогічною системою розуміється соціально обумовлена цілісність взаємодіють на основі співробітництва між собою, навколишнім середовищем і її духовними і. матеріальними цінностями учасників педагогічного процесу, спрямована на формування і розвиток особистості [16].
Існує й інше визначення цього поняття: «Педагогічна система - це сукупність взаємопов'язаних засобів, методів, процесів, необхідних для створення організованого і цілеспрямованого педагогічного впливу на формування особистості з певними якостями, необхідними як самої особистості, так і суспільству» (В. П. Беспалько ) [1].
У зв'язку з цим компонентами, педагогічної системи виступають: учні, мети виховання / навчання, педагогічні / дидактичні процеси, вчитель і / або технічні засоби навчання, організаційні форми педагогічної роботи.
Ознаки будь-якої системи:
- Наявність компонентного складу, структурність;
- Багаторівневість, ієрархічність;
- Присутність системоутворюючого компонента;
- Залежність функції кожного компонента і визначення його місця в системі;
- Обумовленість дії системи властивостями її структури;
- Незвідність властивостей системи до простої суми властивостей її компонентів;
- Взаємозв'язок з іншими системами, здатність входити до складу більш широких систем і містити в собі більш дрібні.
Б.С. Гершунский відзначає наступні ознаки системи: цілеспрямованість; керованість; складна ієрархічна структура організації; наявність інтегральних властивостей; многосвязной; багатокритеріальної [3].
Так чи інакше, але система характеризує певну впорядкованість об'єктів щодо поставлених цілей.
Відомо, що школа є самостійною соціально-педагогічною системою.
Особливістю школи як системи є її тісний зв'язок із зовнішнім середовищем. Можна виділити шість основних зовнішніх підсистем, до них відносяться: громадська; виробничо-економічна, соціально-побутова; природно-екологічна; культурна; духовно-моральна.
Завдання будь-якого освітнього закладу - використовувати можливості, цих підсистем для виховання і розвитку особистості.
Процес саморуху освітньої установи може йти двом ми. Перший шлях, коли освітній заклад пристосовується до середовища, перебудовує свої процеси, не руйнуючи цілісності, і другий - коли освітній установа сама може впливати на зовнішнє середовище, пристосовуючи її до досягнення своєї мети. Але для цього освітній заклад як соціальна система має бути саме добре організовано.
Системні освіти бувають різними за змістом: механічними, біологічним, соціальними, педагогічними.
Педагогічні системи є відкритими, тому що між ними і оточуючим світом відбуваються інформаційні процеси. Це системи функціонують в умовах постійної мінливості чинників навколишнього середовища. Будучи активними у реалізації цілей, педагогічні системи визначаються як цілеспрямовані та цілеспрямовані.
Відмітною ознакою всіх цілеспрямованих систем є їх поліфункціональност', тобто здатність видозмінювати цілі та виконувати різні дії для досягнення результатів.
Суттєвим для педагогічних систем є:
- Цілеспрямованість будь-якої системи;
- Динамічність, постійний розвиток, зміна та окремих компонентів, і системи в цілому;
- Здатність до саморегуляції та самоорганізації.
Розгляд сутності педагогічної системи буде неповним без аналізу її видового різноманіття: одна й та ж сутність має різні форми прояву.
Суспільство, формуючи соціальне замовлення, будує і відповідну йому систему виховання як найбільш загальну педагогічну систему. Вона, у свою чергу, своїми підсистемами має всі соціальні інститути, що виконують освітньо-виховні функції і об'єднуються в систему освіти. Провідною підсистемою (системоутворюючої) у системі освіти є загальноосвітня школа. Для ефективного функціонування педагогічних систем, що мають на меті виховання підростаючого покоління, суспільство створює систему підготовки вихователів - середні спеціальні та вищі педагогічні навчальні заклади як педагогічні системи. Проявляючи турботу про рівень професійної кваліфікації, суспільство створює різного рівня педагогічні системи професійної підготовки та підвищення кваліфікації.
Види педагогічних систем розрізняються не своїми сутнісними характеристиками (вони співпадають), а виключно їх призначенням і, як наслідок, особливостями організації та функціонування. Так, у системі дошкільного виховання основною є педагогічна система «дитячий садок», а її варіантами - педагогічна система цілодобових дитячих садів, садів для дітей з ослабленим здоров'ям тощо [4].
У системі загальноосвітньої підготовки основою є педагогічна система «школа» з варіантами залежно від режимів роботи: традиційний, полуінтернатний (школи з продовженим днем), інтернатних (школа-інтернат, дитячий будинок, суворовських і нахімовських училищ тощо). Варіантами педагогічної системи «школа» є альтернативні навчальні заклади: гімназії, ліцеї, коледжі та ін
Аналогічно варіанти педагогічних систем можуть бути простежені в загальній системі професійної освіти. До особливих педагогічним системам є всі підстави віднести установи додаткової освіти (музичні, спортивні школи, станції юних натуралістів, юних техніків, туристів тощо).
У спеціальній літературі термін «педагогічна система» вживається досить неоднозначно. У багатьох випадках під нього підводяться окремі складові частини педагогічного процесу, сукупність організаційних форм і т.п. Наприклад, гуртки, секції, клуби, трудові об'єднання школярів, дитячо-юнацькі громадські організації.
Широке ходіння і теж з неоднозначним сенсом поряд з поняттям «педагогічна система» у педагогічній літературі (особливо в останні роки з появою так званих авторських шкіл) мають поняття «виховна система» і «дидактична система».
При цьому традиційні поняття «система виховання» і «система навчання» не тотожні їм, хоча часто-густо можна бачити змішання цих відрізняються за змістом понять.
Якщо «система виховання» і «система навчання» відносно самостійні, умовно виділяються частини педагогічної системи, які у своїй діалектичному взаємозв'язку її утворюють, то виховна та дидактична системи - кошти ефективного вирішення школою своїх завдань [12].
Виховна і дидактична системи не що інше, як педагогічна система в динаміці, як педагогічний процес. Терміни «виховна система» і «дидактична система» висловлюють ті домінуючі завдання, для вирішення яких вони створюються; це, однак, не означає, що в першому випадку не передбачаються елементи навчання, а в другому не передбачається виховання в процесі навчання.
Будь-яке освітній заклад, в основі діяльності якої лежать нетрадиційні підходи, ідеї, можна віднести до авторських педагогічним системам, назвати авторською школою.
До них по праву можна зарахувати педагогічні системи Я. А. Коменського, К. Д. Ушинського, Л. М. Толстого, А. С. Макаренко, В. О. Сухомлинського, В. А. Караковський і багато інших систем педагогів-класиків , сучасних педагогів-новаторів та керівників навчально-виховних установ.
Отже, ми вдалися до таких великому цитування з двох основних причин:
1. Це дає можливість показати строкатість в системних педагогічних дослідженнях.
2. Всю сукупність наведених уявлень про педагогічну системі будемо вважати єдиним етапом нашої роботи.
Незважаючи на різночитання у визначенні «педагогічна система», численні педагогічні системи підпорядковані загальному закону організаційної будови і функціонування як процесу. Так чи інакше, загальним становищем у зазначених визначеннях є те, що взаємопов'язані структурні компоненти систем об'єднані однією метою - всебічного і гармонійного розвитку особистості.
1.2 Компоненти педагогічної системи та їх характеристика
Термін «система» завжди співвідноситься з чимось цілим, що складається з окремих частин, елементів, компоненти, що входить в систему, утворюють склад. І дійсно, коли ми розглядаємо, наприклад, школу як цілісну систему, то маємо на увазі, що вона складається з частин (компонентів), якими можуть виступати колективи вчителів, учнів, батьків. А можна цю систему розглядати через процеси.
Так, в цілісному педагогічному процесі можна виділити освітній та виховний процеси, що протікають на уроці і в позаурочний час. Таким чином, першою ознакою системи є наявність у ній елементів, мінімальних одиниць, що мають границю подільності в рамках даної системи.
У складному питанні про компонентний склад педагогічних систем серед дослідників немає єдності поглядів. Це пояснюється тим, що вибір компонентів, тобто підсистем, може мати різні підстави, є певною мірою інтуїтивним творчим актом. З іншого боку, педагогічна система може досліджуватися в статиці і в динаміці як педагогічний процес. Для уявлення про педагогічну систему у статиці досить виділення чотирьох взаємопов'язаних компонентів: педагогів та вихованців (суб'єктів) змісту освіти і матеріальної бази (коштів).
Взаємодія компонентів педагогічної системи породжує педагогічний процес. Іншими словами, вона створюється і функціонує з метою забезпечення оптимального протікання педагогічного процесу. Функція педагогічної системи - здійснення цілей, які задаються їй суспільством [18].
Кожен елемент системи виконує своє функціональне призначення, якщо буде взаємодіяти з іншими її елементами. Наприклад, вчитель стає вчителем не стільки після закінчення педагогічного вузу, скільки в процесі взаємодії з учнями. Таким чином, будь-яка система являє собою не просто сукупність елементів, а сукупність пов'язаних між собою, взаємодіючих елементів, розташованих у суворо визначеному порядку Спосіб їх зв'язку називається структурою.
У школі безліч систем різного порядку. Наприклад, процес навчання є підсистемою цілісного педагогічного процесу, а урок - підсистемою процесу навчання.
Курсова робота з предмету «Педагогіка»
Тема: Сучасна школа як соціальна система і як об'єкт управління
КЕМЕРОВО-2009
Зміст
Введення
Глава I. Педагогічна система «школа» в теорії педагогіки
1.1 Поняття педагогічної системи в педагогічній літературі
1.2 Компоненти педагогічної системи та їх характеристика
1.3 Цілі, завдання та особливості соціальної системи «школа» в сучасних умовах
Глава II. Сучасна школа як об'єкт управління
2.1 Органи управління сучасної школи
2.2 Функції директора і завучів школи
2.3 Функції ради школи
Висновок
Список літератури
Введення
Школа, як будь-яка організація, існує не ізольовано, а в певному соціальному середовищі. Вона є складною цілісною системою, активно взаємодіє із зовнішнім середовищем.
Тим не менш, школа, як освітній заклад, входить в більш широкі освітні системи, будучи складовою частиною муніципального, регіонального та федерального освітніх комплексів.
У зв'язку з цим одним з найважливіших для забезпечення ефективності роботи школи є діяльність з управління освітніми системами, в які вона включена. Її життєдіяльність в значній мірі обумовлена впливами, що йдуть з широкого оточення.
Від керівника сучасної школи багато в чому залежить не лише чітке і злагоджене функціонування її ланок всередині, але і те, як буде здійснюватися взаємодія школи з освітніми системами, частиною яких вона є.
Таким чином, формування уявлень про важливість управлінської праці, про його вплив на життєдіяльність школи, як частини всієї освітньої системи, про цілісну роботі керівника і обумовлює актуальність теми «Сучасна школа як соціальна система і як об'єкт управління».
Об'єктом дослідження в курсовій роботі є: сучасна школа як соціальна система.
Предметом - процес управління в сучасній школі.
Поставлена в роботі мета зумовила ряд завдань, а саме:
- Зробити теоретичний огляд поняття педагогічної системи в педагогічній літературі;
- Розглянути компоненти педагогічної системи та їх характеристику;
- Розглянути цілі, завдання та особливості соціальної системи «школа» в сучасних умовах;
- Вивчити сучасну школу як об'єкт управління, в тому числі - проаналізувати:
- Органи управління сучасної школи;
- Функції директора та завучів школи
- Функції Ради школи.
Курсова робота включає в себе: вступ, два розділи, висновок, список літератури, містить 1 схему і складається з 33 сторінок.
Глава I. Педагогічна система «школа» в теорії педагогіки
1.1 Поняття педагогічної системи в педагогічній літературі
У педагогічній лексиці теоретиків і практиків педагогіки досить часто в різних контекстах вживається поняття «система» (система навчання, виховання, система методів, засобів тощо). Однак при використанні цього терміна в нього часто не вкладається початковий істинний сенс.
Система - виділений на основі певних ознак впорядкована множина взаємопов'язаних елементів, об'єднаних спільною метою функціонування та єдності управління, і що виступає у взаємодії з середовищем як цілісне явище [1].
Як штучна, спеціально, в силу об'єктивних законів розвитку суспільства, організована, педагогічна система перебуває під постійним «контролем» суспільства, тобто тієї соціальної системи, частиною якої вона є [5].
Але оскільки взаємодія по лінії метасвязі (зовнішнього для педагогічної системи) йде не суцільним потоком, а вибірково (окремими гранями, властивостями), то зміни педагогічної системи, її перебудова і адаптація знаходяться в залежності від того, на якій або на які елементи в даний момент спрямовано вплив суспільства: на зміцнення матеріальної бази, удосконалення змісту освіти, турботу про матеріальне становище вчителя і т.п. [18].
Важливо зауважити, що саме цей механізм розкриває природу взаємодії компонентів педагогічної системи і є своєрідним ключем для розуміння багатьох типових помилок у прийнятті управлінських рішень у сфері народної освіти на всіх рівнях. Причини багатьох невдалих спроб вдосконалення педагогічних систем криються в несистемно, локальному підході до перетворення елементів.
Педагогічні системи можна представити як:
- Систему виховання;
- Систему освіти;
- Система виховної діяльності вчителя і т.д.
У педагогічній літературі поняття «педагогічна система" представлено в різних аспектах.
Так, Б.С. Гершунский пропонує таке визначення: «Педагогічна система об'єднує цілісні педагогічні об'єкти - особистість воспитуемого, виховно-освітній процес, виховно-освітню систему, систему педагогічного управління» [3].
В.С. Ільїн розглядає педагогічну систему, яка об'єднує багато педагогічних процеси: систему позашкільної роботи з дітьми, систему виховно-освітньої роботи школи, систему роботи колективу вчителів з учнями окремого класу, систему навчання циклів предметів, систему уроків, систему формування умінь, якостей особистості, систему роботи класного керівника і т.д.
М. М. Поташник називає такі структури педагогічних систем: управлінська (програмування, планування, організація, регулювання, контроль, стимулювання, коригування та аналіз; діяльнісна (мотиви, мета, зміст, форми, методи, результати); змістовна (в основі лежать напрями виховання - моральне, громадянське, трудове, фізичне, естетичне та ін); вікова (виховна робота з молодшими школярами, підлітками, старшими школярами); суб'єктні (діяльність вчителя - батьків - школярів); типи колективів (шкільний - педагогічний - класний і т . д.) [8].
Ю. П. Сокольников дає наступну характеристику педагогічної системи: вони існують як відносно стійкі об'єднання людей і їх впорядковані сукупності, що мають певну організацію [12].
На думку Т.М. Шамовой, під педагогічною системою розуміється соціально обумовлена цілісність взаємодіють на основі співробітництва між собою, навколишнім середовищем і її духовними і. матеріальними цінностями учасників педагогічного процесу, спрямована на формування і розвиток особистості [16].
Існує й інше визначення цього поняття: «Педагогічна система - це сукупність взаємопов'язаних засобів, методів, процесів, необхідних для створення організованого і цілеспрямованого педагогічного впливу на формування особистості з певними якостями, необхідними як самої особистості, так і суспільству» (В. П. Беспалько ) [1].
У зв'язку з цим компонентами, педагогічної системи виступають: учні, мети виховання / навчання, педагогічні / дидактичні процеси, вчитель і / або технічні засоби навчання, організаційні форми педагогічної роботи.
Ознаки будь-якої системи:
- Наявність компонентного складу, структурність;
- Багаторівневість, ієрархічність;
- Присутність системоутворюючого компонента;
- Залежність функції кожного компонента і визначення його місця в системі;
- Обумовленість дії системи властивостями її структури;
- Незвідність властивостей системи до простої суми властивостей її компонентів;
- Взаємозв'язок з іншими системами, здатність входити до складу більш широких систем і містити в собі більш дрібні.
Б.С. Гершунский відзначає наступні ознаки системи: цілеспрямованість; керованість; складна ієрархічна структура організації; наявність інтегральних властивостей; многосвязной; багатокритеріальної [3].
Так чи інакше, але система характеризує певну впорядкованість об'єктів щодо поставлених цілей.
Відомо, що школа є самостійною соціально-педагогічною системою.
Особливістю школи як системи є її тісний зв'язок із зовнішнім середовищем. Можна виділити шість основних зовнішніх підсистем, до них відносяться: громадська; виробничо-економічна, соціально-побутова; природно-екологічна; культурна; духовно-моральна.
Завдання будь-якого освітнього закладу - використовувати можливості, цих підсистем для виховання і розвитку особистості.
Процес саморуху освітньої установи може йти двом ми. Перший шлях, коли освітній заклад пристосовується до середовища, перебудовує свої процеси, не руйнуючи цілісності, і другий - коли освітній установа сама може впливати на зовнішнє середовище, пристосовуючи її до досягнення своєї мети. Але для цього освітній заклад як соціальна система має бути саме добре організовано.
Системні освіти бувають різними за змістом: механічними, біологічним, соціальними, педагогічними.
Педагогічні системи є відкритими, тому що між ними і оточуючим світом відбуваються інформаційні процеси. Це системи функціонують в умовах постійної мінливості чинників навколишнього середовища. Будучи активними у реалізації цілей, педагогічні системи визначаються як цілеспрямовані та цілеспрямовані.
Відмітною ознакою всіх цілеспрямованих систем є їх поліфункціональност', тобто здатність видозмінювати цілі та виконувати різні дії для досягнення результатів.
Суттєвим для педагогічних систем є:
- Цілеспрямованість будь-якої системи;
- Динамічність, постійний розвиток, зміна та окремих компонентів, і системи в цілому;
- Здатність до саморегуляції та самоорганізації.
Розгляд сутності педагогічної системи буде неповним без аналізу її видового різноманіття: одна й та ж сутність має різні форми прояву.
Суспільство, формуючи соціальне замовлення, будує і відповідну йому систему виховання як найбільш загальну педагогічну систему. Вона, у свою чергу, своїми підсистемами має всі соціальні інститути, що виконують освітньо-виховні функції і об'єднуються в систему освіти. Провідною підсистемою (системоутворюючої) у системі освіти є загальноосвітня школа. Для ефективного функціонування педагогічних систем, що мають на меті виховання підростаючого покоління, суспільство створює систему підготовки вихователів - середні спеціальні та вищі педагогічні навчальні заклади як педагогічні системи. Проявляючи турботу про рівень професійної кваліфікації, суспільство створює різного рівня педагогічні системи професійної підготовки та підвищення кваліфікації.
Види педагогічних систем розрізняються не своїми сутнісними характеристиками (вони співпадають), а виключно їх призначенням і, як наслідок, особливостями організації та функціонування. Так, у системі дошкільного виховання основною є педагогічна система «дитячий садок», а її варіантами - педагогічна система цілодобових дитячих садів, садів для дітей з ослабленим здоров'ям тощо [4].
У системі загальноосвітньої підготовки основою є педагогічна система «школа» з варіантами залежно від режимів роботи: традиційний, полуінтернатний (школи з продовженим днем), інтернатних (школа-інтернат, дитячий будинок, суворовських і нахімовських училищ тощо). Варіантами педагогічної системи «школа» є альтернативні навчальні заклади: гімназії, ліцеї, коледжі та ін
Аналогічно варіанти педагогічних систем можуть бути простежені в загальній системі професійної освіти. До особливих педагогічним системам є всі підстави віднести установи додаткової освіти (музичні, спортивні школи, станції юних натуралістів, юних техніків, туристів тощо).
У спеціальній літературі термін «педагогічна система» вживається досить неоднозначно. У багатьох випадках під нього підводяться окремі складові частини педагогічного процесу, сукупність організаційних форм і т.п. Наприклад, гуртки, секції, клуби, трудові об'єднання школярів, дитячо-юнацькі громадські організації.
Широке ходіння і теж з неоднозначним сенсом поряд з поняттям «педагогічна система» у педагогічній літературі (особливо в останні роки з появою так званих авторських шкіл) мають поняття «виховна система» і «дидактична система».
При цьому традиційні поняття «система виховання» і «система навчання» не тотожні їм, хоча часто-густо можна бачити змішання цих відрізняються за змістом понять.
Якщо «система виховання» і «система навчання» відносно самостійні, умовно виділяються частини педагогічної системи, які у своїй діалектичному взаємозв'язку її утворюють, то виховна та дидактична системи - кошти ефективного вирішення школою своїх завдань [12].
Виховна і дидактична системи не що інше, як педагогічна система в динаміці, як педагогічний процес. Терміни «виховна система» і «дидактична система» висловлюють ті домінуючі завдання, для вирішення яких вони створюються; це, однак, не означає, що в першому випадку не передбачаються елементи навчання, а в другому не передбачається виховання в процесі навчання.
Будь-яке освітній заклад, в основі діяльності якої лежать нетрадиційні підходи, ідеї, можна віднести до авторських педагогічним системам, назвати авторською школою.
До них по праву можна зарахувати педагогічні системи Я. А. Коменського, К. Д. Ушинського, Л. М. Толстого, А. С. Макаренко, В. О. Сухомлинського, В. А. Караковський і багато інших систем педагогів-класиків , сучасних педагогів-новаторів та керівників навчально-виховних установ.
Отже, ми вдалися до таких великому цитування з двох основних причин:
1. Це дає можливість показати строкатість в системних педагогічних дослідженнях.
2. Всю сукупність наведених уявлень про педагогічну системі будемо вважати єдиним етапом нашої роботи.
Незважаючи на різночитання у визначенні «педагогічна система», численні педагогічні системи підпорядковані загальному закону організаційної будови і функціонування як процесу. Так чи інакше, загальним становищем у зазначених визначеннях є те, що взаємопов'язані структурні компоненти систем об'єднані однією метою - всебічного і гармонійного розвитку особистості.
1.2 Компоненти педагогічної системи та їх характеристика
Термін «система» завжди співвідноситься з чимось цілим, що складається з окремих частин, елементів, компоненти, що входить в систему, утворюють склад. І дійсно, коли ми розглядаємо, наприклад, школу як цілісну систему, то маємо на увазі, що вона складається з частин (компонентів), якими можуть виступати колективи вчителів, учнів, батьків. А можна цю систему розглядати через процеси.
Так, в цілісному педагогічному процесі можна виділити освітній та виховний процеси, що протікають на уроці і в позаурочний час. Таким чином, першою ознакою системи є наявність у ній елементів, мінімальних одиниць, що мають границю подільності в рамках даної системи.
У складному питанні про компонентний склад педагогічних систем серед дослідників немає єдності поглядів. Це пояснюється тим, що вибір компонентів, тобто підсистем, може мати різні підстави, є певною мірою інтуїтивним творчим актом. З іншого боку, педагогічна система може досліджуватися в статиці і в динаміці як педагогічний процес. Для уявлення про педагогічну систему у статиці досить виділення чотирьох взаємопов'язаних компонентів: педагогів та вихованців (суб'єктів) змісту освіти і матеріальної бази (коштів).
Взаємодія компонентів педагогічної системи породжує педагогічний процес. Іншими словами, вона створюється і функціонує з метою забезпечення оптимального протікання педагогічного процесу. Функція педагогічної системи - здійснення цілей, які задаються їй суспільством [18].
Кожен елемент системи виконує своє функціональне призначення, якщо буде взаємодіяти з іншими її елементами. Наприклад, вчитель стає вчителем не стільки після закінчення педагогічного вузу, скільки в процесі взаємодії з учнями. Таким чином, будь-яка система являє собою не просто сукупність елементів, а сукупність пов'язаних між собою, взаємодіючих елементів, розташованих у суворо визначеному порядку Спосіб їх зв'язку називається структурою.
У школі безліч систем різного порядку. Наприклад, процес навчання є підсистемою цілісного педагогічного процесу, а урок - підсистемою процесу навчання.
У той же час сам урок - це складна цілісна система. У цьому полягає сутність ієрархії. В управлінні виховно-освітнім процесом необхідно враховувати взаємозв'язку всіх підструктур, явищ і процесів. Опора на цей загальний ознака систем лежить в основі всієї аналітичної діяльності.
Керівникам і педагогам часто доводиться зустрічатися з такими видами взаємозв'язку, які найбільше впливають на об'єднання окремих елементів у цілісні системи.
До них відносяться всі цільові зв'язку, бо мета підпорядковує собі функціонування всіх частин системи (функція - виконання, здійснення, роль, яку виконує соціальний інститут чи цільове призначення, специфічна роль у дії і розвитку кожного компонента). Цілі роботи школи на рік, наприклад, визначають планування роботи всього шкільного колективу [18].
До системоутворюючим компонентів відносяться всі зв'язки управління: субординаційні (по вертикалі), координаційні (по горизонталі), зв'язку наступності (між ланками школи, вчителями, учнями і т.д.). Особливу роль в управлінні освітнім процесом і т.д. мають причинно-наслідкові зв'язки, так як для ухвалення грамотного управлінського рішення потрібно виходити з причини: чому це сталося? Тільки на цій основі можна намітити дієві заходи.
З області теорії систем використовуються поняття «склад» і «структура». Наприклад, на сучасному етапі розвитку школи ні в кого не викликає сумніву, що навчальне заняття є цілісна динамічна система, структурним елементом якої є виховно-освітній момент, що втілює в собі навчально-виховне завдання, підібрані під неї і взаємодіючі методи навчання, зміст навчального матеріалу , форми організації пізнавальної діяльності учнів.
Склад навчального заняття як системи - це набір або певну кількість, що входять в систему компонентів, необхідних і достатніх для досягнення триєдиної мети виховно-освітніх моментів, а структура - способів організації зв'язку між ними [18].
Слід звернути увагу ще на один момент. Кожен компонент (підструктура), що входить в систему, найчастіше сам складається з окремих елементів.
Від їх набору та зв'язку залежить те, яку роль даний компонент буде грати в отриманні запланованого результату. Так, якщо педагог правильно сформулював навчально-виховне завдання в тому чи іншому навчально-виховному моменті заняття, але не зумів відібрати під неї навчальний матеріал відповідного змісту, то які б методи навчання та форми організації пізнавальної діяльності він не застосовував, отримати високий позитивний результат вже неможливо.
З іншого боку, якщо під це завдання і зміст відбираються неадекватні методи і форми організації пізнавальної діяльності - реальний результат такого заняття буде незначним.
Рівень цілісності системи залежить від її цілеспрямованості, повноти набору компонентів, якості кожного компонента і щільності взаємозв'язків як між компонентами, так і між кожним з них і цілим.
1.3 Цілі, завдання та особливості соціальної системи «школа» в сучасних умовах
Школа, як і будь-яке інше освітній заклад, - це цілісна, відкрита, взаємодіюча з зовнішнім середовищем система.
Кожна школа відчуває на собі вплив загального соціального клімату, політичних, правових, економічних, культурних, екологічних та інших впливів. Вона як відносно автономна система може пасивно пристосовуватися або, навпаки, активно впливати на навколишнє її середовище. В останньому випадку вона виявлятиметься як адаптивна і що адаптує система.
Разом з тим школа як система має свою внутрішню середу. Це системи взаємодії, наприклад: учні - учні, вчителі - учні, вчителі - батьки і т.д.
Крім того, це система взаємодії, що визначається спрямованістю цілей і завдань навчання, виховання, розвитку, з одного боку, і, з іншого - адекватним змістом освіти, формами, методами і засобами.
Цілями і завданнями школи як соціального інституту в сучасних умовах є:
1. Створення сприятливих умов, що гарантують реалізацію освітніх програм у повному обсязі;
2. Формування фізично здорової, духовно багатої, високоморальної, освіченої особистості, патріота Росії, що поважає традиції та культуру свого та інших народів,
3. Виховання громадянськості, поваги до прав і свобод людини, відповідальності перед собою і суспільством;
4. Формування цілісного наукового світогляду, екологічної культури, створення передумов для входження у відкрите інформаційно-освітній простір;
5. Різнобічний розвиток учнів, їх пізнавальних інтересів, творчих здібностей, умінь, навичок самоосвіти, створення умов для самореалізації особистості.
Школа встановлює зв'язки з іншими соціальними інститутами, формуючи соціально-педагогічний комплекс (схема 1).
Після прийняття Закону про освіту (1992 р.) позашкільні установи стають складними багаторівневими соціокультурними педагогічними системами, які виконують завдання додаткової освіти, утворюючи сферу найбільшого сприяння для розвитку особистості дитини.
Розгалужена мережа виховно-освітніх установ, соціально-педагогічних спільнот, територіальних груп та об'єднань, служб допомоги сім'ї та дитинству спрямована на соціальний захист та реалізацію прав людини, на успішне різнобічний розвиток і самореалізацію.
Саме соціально-педагогічний комплекс може вирішити реально проблеми дітей, творчо та інтелектуально обдарованих, і ослаблених фізично, і що мають розумові або психічно відхилення, правопорушників, тих, хто знаходиться в залежності від дорослих: дітей-інвалідів, сиріт, які потребують піклування, усиновлення, і т. п.
Окремі ланки структури забезпечують цілісний процес соціального виховання, який допомагає ефективно вирішувати завдання різнобічного творчого розвитку особистості, створення комфортного соціально-освітнього середовища в світі соціуму, правової та економічного захисту, соціальної профілактики.
Спільна робота школи, сім'ї, інших соціальних інститутів відбувається у рамках додаткової освіти, яке спрямоване на формування базової культури особистості та забезпечення кожній дитині умов для духовного, інтелектуального і фізичного розвитку, задоволення його творчих і освітніх потреб.
Схема 1
У сучасних умовах на освітню установу впливають процеси, що відбуваються в суспільстві, які, безсумнівно, позитивно позначаються на розвитку установ.
Однак йдуть і інші процеси, що призводять до зниження ролі громадських організацій, - до краху ідеалів, до перегляду ціннісних орієнтації в житті молодої людини.
Все це вимагає мобілізації як зовнішніх, так і внутрішніх можливостей освітніх установ для нейтралізації негативних явищ.
Глава II. Сучасна школа як об'єкт управління
2.1 Органи управління сучасної школи
У педагогічній науці та практиці все більш посилюється прагнення осмислити цілісний педагогічний процес з позицій науки управління, надати йому сувору науково обгрунтований характер. Справедливе твердження багатьох вітчизняних і зарубіжних дослідників про те, що управління реально і необхідно не тільки в галузі технічних, виробничих процесів, але і в сфері складних соціальних систем, у тому числі і педагогічних.
Під управлінням взагалі розуміється діяльність, спрямована на вироблення рішень, організацію, контроль, регулювання об'єкта управління відповідно до заданої метою, аналіз і підведення підсумків на основі достовірної інформації [16].
Об'єктами управління можуть бути біологічні, технічні, соціальні системи. Однією з різновидів соціальних систем є система освіти, яка функціонує в масштабі країни, краю, області, міста чи району. Суб'єктами управління системою освіти в даному випадку виступають Міністерство освіти Російської Федерації, управління освіти краю, області чи міста, а також районні відділи освіти.
Загальноосвітня школа як складна динамічна система виступає об'єктом внутрішкільного управління. Отже, ми можемо говорити про управління школою та її окремими компонентами або частинами, що виступають підсистемами більш загальної системи загальноосвітньої школи.
Такими підсистемами є цілісний педагогічний процес, класно-урочна система, система виховної роботи школи, система естетичного виховання учнів, система профорієнтаційної роботи та ін приватні випадки управління окремими шкільними підсистемами становлять сутність і зміст внутрішкільного управління.
Внутрішкільне управління являє собою цілеспрямоване свідома взаємодія учасників цілісного педагогічного процесу на основі пізнання його об'єктивних закономірностей, спрямоване на досягнення оптимального результату.
Взаємодія учасників цілісного педагогічного процесу складається як ланцюг послідовних, взаємопов'язаних дій, або функцій: педагогічного аналізу, визначення мети і планування, організації, контролю, регулювання і коригування [10].
Традиційне уявлення про внутрішкільному управлінні розкривалося в таких характеристиках, як:
· Цілеспрямований вплив суб'єкта на об'єкт управління;
· Як вплив керуючої системи на керовану систему з метою перекладу останньої у якісно нове планове стан;
· Як впровадження елементів наукової організації педагогічної праці та ін
Управління школою покликане забезпечувати цілеспрямованість та організованість процесів в керованому об'єкті. Це своє призначення управління реалізує за допомогою вирішення специфічних управлінських завдань, таких, як:
· Формування образу того, що повинно бути;
· Розподіл обов'язків і повноважень між виконавцями (побудова та підтримка формальної структури);
· Створення умов, що забезпечують зацікавленість виконавців у продуктивній роботі;
· Контроль ходу робіт та ін
Загальним предметом внутрішкільного управління є закономірні зв'язки між властивостями керуючої системи школи, характеристиками процесу управління і результатами функціонування і розвитку школи в різних зовнішніх і внутрішніх умовах.
Приватними предметами науки внутрішкільного управління є:
· Навчально-виховний процес (залежність управління від особливостей технології, тому що різні технології вимагають різної організації, різних способів планування, контролю і т. д.);
· Підбір кадрів, оцінка їх діяльності, позитивна мотивація, формування сприятливого психологічного мікроклімату в колективі;
· Процес розвитку школи (при яких умовах інноваційні процеси в школі будуть ефективними і як створювати ці умови);
· Залежність результатів управління від зовнішніх умов (соціокультурного середовища).
Однак з початком активного обігу до особистості педагога та учня, з впровадженням гуманістичних ідей у педагогічний процес потрібна серйозна коректування і переоцінка теоретичних основ сучасного внутрішкільного управління. На зміну філософії впливу в управлінні школою йде філософія взаємодії, співробітництва, рефлексивного управління.
Управління навчальним закладом здійснюють директор і його заступники, функціональні обов'язки, порядок призначення чи обрання яких визначається Статутом загальноосвітньої школи чи іншого навчального закладу. [10]
Структура управлінських органів у школі є дуже різноманітною. Умовно їх можна розділити на три групи.
Першу групу складають органи колективного управління школою - Загальношкільна конференція представників учнів, працівників школи, батьків, а також підкоряється їй рада школи.
Другу групу складають посадові особи школи, що здійснюють керівництво всіма її ланками і підрозділами. Це - директор школи, його заступники з навчально-виховної роботи, організатор позакласної та позашкільної виховної роботи, помічник директора з господарської роботи та ін
Третя група включає в себе управлінські органи різних громадських організацій учнів (учкомів), вчителів (профком, методичні секції і т.д.), а також батьків (батьківський комітет та ін.)
Наявність такої розгалуженої структури управлінських органів у школі вимагає організації їх правильної взаємодії, координації їх роботи та ефективного виконання кожним з цих органів і підрозділів своїх специфічних функцій. Все це зумовило необхідність визначення основних принципів їх керівної діяльності. До цих принципів належать наступні:
а) координація, узгодженість і ділове співробітництво всіх управлінських органів у школі в плануванні майбутньої роботи, визначенні її провідних завдань та їх ефективному вирішенні;
б) демократизм і гласність у здійсненні всіма посадовими особами школи своїх керівних функцій; опора на громадську думку педагогічного та учнівського колективів, а також батьків; виборність керівних органів;
в) персональна відповідальність всіх керівних осіб школи, вчителів, класних керівників, вихователів груп продовженого дня за успішне виконання своїх посадових функцій;
г) уміння виділяти головні проблеми в роботі школи і концентрувати зусилля педагогічного та учнівського колективів на їх вирішенні;
д) підтримання доброзичливого психологічного мікроклімату в педагогічному та учнівському колективах, заснованого на високій відповідальності, творчої ініціативи, принциповості і свідомому відношенні кожного його члена до роботи;
е) тактовний і регулярно здійснюваний контроль за виконанням вказівок вищестоящих органів і прийнятих колективом школи рішень щодо вдосконалення навчально-виховної роботи;
ж) заохочення педагогічної творчості і пошуку в підвищенні якості навчально-виховного процесу, стимулювання вчителів до оволодіння передовим педагогічним досвідом [16].
2.2 Функції директора і завучів школи
Першочергова роль в управлінні навчально-виховним процесом належить директору школи, як правило, має досвід педагогічної роботи не менше трьох років, позитивно зарекомендував себе на вчительській посаді і володіє необхідними організаторськими здібностями [17].
У найзагальнішому вигляді функціональні обов'язки директора школи визначені Типовим положенням про загальноосвітній навчальний установі [1], на підставі якого кожне загальноосвітній заклад розробляє свій Статут.
Директор загальноосвітнього навчального закладу виконує наступні функціональні обов'язки:
- Несе відповідальність перед державою і суспільством за дотримання вимог охорони прав дітей, планує і організовує навчально-виховний процес, здійснює контроль за його ходом і результатами, відповідає за якість і ефективність роботи навчального закладу;
- Представляє інтереси навчального закладу в державних і громадських органах;
- Створює необхідні умови для організації позашкільної та позакласної роботи;
- Проводить підбір заступників директора, визначає їх функціональні обов'язки, здійснює розстановку педагогічних кадрів навчального закладу з урахуванням думки педагогічного колективу, учнів та батьків (осіб, які їх замінюють), призначає класних керівників;
- Приймає на роботу і звільняє педагогічний, адміністративний, навчально-виховний і обслуговуючий персонал навчального закладу;
- Організовує в установленому порядку раціональне використання виділених навчальному закладу бюджетних асигнувань; -
- За погодженням з радою навчального закладу встановлює надбавки до заробітної плати творчо працюючим вчителям;
- Створює умови для творчого зростання педагогічних працівників навчального закладу, застосування ними передових форм і методів навчання та виховання, здійснення педагогічних експериментів;
- Несе відповідальність за свою діяльність перед відповідним органом управління освітою.
Зазначені функціональні обов'язки директора школи істотно доповнюються в Статуті школи в залежності від типу школи, територіального розташування, складу учнів і особливостей педагогічного колективу, сформованої системи в роботі з батьками та громадськістю. У полі зору директора школи знаходяться питання, пов'язані з учнівським самоврядуванням, профорієнтацією, роботою з батьками. У межах своєї компетенції директор школи від імені освітньої установи укладає договори і здійснює інші дії, спрямовані на реалізацію права володіння, користування і розпорядження майном школи.
Керівництво окремими напрямами роботи у школі покладається на заступників директора. Це заступники з навчально-виховної роботи, організатор позакласної та позашкільної виховної роботи, заступники директора школи з науково-дослідної роботи, заступник з профільних класів або по класах з поглибленим вивченням окремих предметів, заступник або помічник директора школи з господарської частини.
Заступники директора з навчально-виховної роботи відповідають за організацію педагогічного процесу, за виконання освітніх програм і державних освітніх стандартів; здійснюють контроль за якістю знань учнів і їх поведінкою; регулюють навчальне навантаження вчителів та учнів, складають розклад занять; керують методичною роботою в школі, впровадженням педагогічних інновацій, стимулюють діяльність вчителів щодо підвищення педагогічної культури.
Обов'язки заступників директора школи визначені в Статуті школи, де обгрунтовується розподіл функціональних обов'язків між кількома заступниками з навчально-виховної роботи.
У коло обов'язків організатора позакласної та позашкільної виховної роботи (на правах заступника директора школи) входить встановлення зв'язків з установами додаткової освіти - палацами і будинками дитячої творчості, станціями юних натуралістів, юних техніків, клубами, іншими дитячими об'єднаннями; робота з класними керівниками щодо вдосконалення змісту , форм і методів позакласної виховної роботи, надання їм методичної допомоги, організація роботи з учнями за місцем проживання, надання допомоги і підтримки дитячим громадським організаціям, що діють відповідно до вимог Конвенції ООН про права дитини.
В останні роки в нових типах шкіл - гімназіях, ліцеях - за рішенням ради школи можуть вводитися посади заступників директора школи з новими перспективними напрямами роботи [16].
Наприклад, заступник директора з наукової роботи встановлює контакти з ученими, викладачами вузів, науковими центрами з організації наукових досліджень в школах, їх залучення до педагогічної роботи в школі, приваблює вчителів своєї школи до участі у дослідно-експериментальної роботи. Заступник директора школи з комерції (завуч-координатор) встановлює зв'язки зі спонсорами, шефами, визначає джерело позабюджетного фінансування. У деяких, як правило, великих або спеціалізованих школах може бути введена посада заступника директора з соціально-педагогічної реабілітації, який організовує, контролює та аналізує роботу класів вирівнювання, педагогічної корекції, адаптації.
Таким чином, ефективність управлінської діяльності директора багато в чому залежить від доцільності, чіткості розподілу прав і обов'язків представників адміністрації школи.
2.3 Функції Ради школи
У створенні творчої атмосфери та здорового психологічного мікроклімату в школі величезна роль належить раді школи. Його функції і зміст роботи регламентуються спеціальним Положенням про раду середньої загальноосвітньої школи.
Вищим керівним органом школи є Загальношкільна конференція представників колективів учнів, вчителів, батьків і громадськості у рівній кількості від кожної з цих трьох категорій.
Конференція затверджує статут школи і вносить до нього необхідні зміни; розробляє основні напрями вдосконалення і розвитку школи, підвищення якості та ефективності навчально-виховної роботи; здійснює пошуки додаткових фінансових коштів та зміцнення матеріально-технічної бази школи; при необхідності створює тимчасові або постійні комісії з різних напрямками діяльності школи і встановлює їх повноваження.
Конференція скликається радою школи не рідше одного разу на рік.
У період між конференціями в ролі вищого органу виступає рада школи, до якого входять представники педагогічних працівників, учнів середніх і старших класів, батьків і громадськості з однієї третини від кожної з названих категорій [10].
Рада школи виконує такі функції:
- Організовує виконання рішень конференцій шкільного колективу;
- Затверджує план розвитку школи;
- Спільно з директором представляє інтереси школи в державних і громадських органах, а також інтереси учнів, забезпечуючи соціальний захист неповнолітніх;
- За поданням методичного (педагогічного) ради школи визначає зміст, методи, засоби і форми організації навчання і виховання учнів (навчальні плани, програми, профілі диференціації навчання, трудової підготовки і т.д.), забезпечуючи при цьому досягнення державного рівня вимог до освіти ;
- Встановлює режим роботи школи;
- Здійснює контроль за підбором і розстановкою педагогічних та інших кадрів школи;
- Проводить атестацію педагогічних працівників школи, вносить пропозиції до кваліфікаційної комісії при органах народної освіти про присвоєння вчителям кваліфікаційних категорій;
- Підтримує громадські ініціативи щодо вдосконалення й розвитку навчання та виховання;
- Контролює раціональне витрачання бюджетних асигнувань на школу, формує власний матеріальний фонд школи;
- Заслуховує звіти про роботу окремих учителів, директора школи, його заступників, вносить на розгляд конференції пропозицію про продовження або припинення їх повноважень;
- Захищає працівників школи й адміністрацію від необгрунтованого втручання в їх професійну й посадову діяльність [16].
Рада школи працює в тісному контакті з адміністрацією та громадськими організаціями школи на основі принципів демократизму, гласності та широкого оповіщення про свою діяльність учнів, вчителів та громадськості.
Таким чином, Рада школи є органом колективного управління шкільними справами, які приймають активну участь у вирішенні найважливіших питань вдосконалення навчання і виховання учнів.
Висновок
У педагогічній літературі поняття «педагогічна система" представлено в різних аспектах.
Так, Б. С. Гершунский пропонує таке визначення: «Педагогічна система об'єднує цілісні педагогічні об'єкти - особистість воспитуемого, виховно-освітній процес, виховно-освітню систему, систему педагогічного управління».
В.С. Ільїн розглядає педагогічну систему, яка об'єднує багато педагогічних процеси: систему позашкільної роботи з дітьми, систему воспіательно-освітньої роботи школи, систему формування умінь, якостей особистості, систему роботи класного керівника і т.д.
М. М. Поташник називає такі структури педагогічних систем: управлінська; змістовна; вікова; суб'єктні; типи колективів т.д.
Ю. П. Сокольников дає наступну характеристику педагогічної системи: вони існують як відносно стійкі об'єднання людей і їх впорядковані сукупності, що мають певну організацію.
На думку Т.М. Шамовой, під педагогічною системою розуміється соціально обумовлена цілісність взаємодіють на основі співробітництва між собою, навколишнім середовищем і її духовними і матеріальними цінностями учасників педагогічного процесу, спрямована на формування і розвиток особистості.
Існує й інше визначення цього поняття: «Педагогічна система - це сукупність взаємопов'язаних засобів, методів, процесів, необхідних для створення організованого і цілеспрямованого педагогічного впливу на формування особистості з певними якостями, необхідними як самої особистості, так і суспільству» (В. П. Беспалько ).
У зв'язку з цим компонентами, педагогічної системи виступають: учні, мети виховання / навчання, педагогічні / дидактичні процеси, вчитель і / або технічні засоби навчання, організаційні форми педагогічної роботи.
Незважаючи на різночитання у визначенні «педагогічна система», численні педагогічні системи підпорядковані загальному закону організаційної будови і функціонування як процесу. Так чи інакше, загальним становищем у зазначених визначеннях є те, що взаємопов'язані структурні компоненти систем об'єднані однією метою - всебічного і гармонійного розвитку особистості.
Школа є самостійною соціально-педагогічною системою.
Особливістю школи як системи є її тісний зв'язок із зовнішнім середовищем. Можна виділити шість основних зовнішніх підсистем, до них відносяться: громадська; виробничо-економічна, соціально-побутова; природно-екологічна; культурна; духовно-моральна.
Завдання будь-якого освітнього закладу - використовувати можливості, цих підсистем для виховання і розвитку особистості.
Процес саморуху освітньої установи може йти двом ми. Перший шлях, коли освітній заклад пристосовується до середовища, перебудовує свої процеси, не руйнуючи цілісності, і другий - коли освітній установа сама може впливати на зовнішнє середовище, пристосовуючи її до досягнення своєї мети. Але для цього освітній заклад як соціальна система має бути саме добре організовано.
Провідною підсистемою (системоутворюючої) у системі освіти є загальноосвітня школа. Для ефективного функціонування педагогічних систем, що мають на меті виховання підростаючого покоління, суспільство створює систему підготовки вихователів - середні спеціальні та вищі педагогічні навчальні заклади як педагогічні системи. Проявляючи турботу про рівень професійної кваліфікації, суспільство створює різного рівня педагогічні системи професійної підготовки та підвищення кваліфікації.
Школа, як і будь-яке інше освітній заклад, - це цілісна, відкрита, взаємодіюча з зовнішнім середовищем система.
Кожна школа відчуває на собі вплив загального соціального клімату, політичних, правових, економічних, культурних, екологічних та інших впливів. Вона як відносно автономна система може пасивно пристосовуватися або, навпаки, активно впливати на навколишнє її середовище. В останньому випадку вона виявлятиметься як адаптивна і що адаптує система.
У педагогічній науці та практиці все більш посилюється прагнення осмислити цілісний педагогічний процес з позицій науки управління, надати йому сувору науково обгрунтований характер. Справедливе твердження багатьох вітчизняних і зарубіжних дослідників про те, що управління реально і необхідно не тільки в галузі технічних, виробничих процесів, але і в сфері складних соціальних систем, у тому числі і педагогічних.
Загальноосвітня школа як складна динамічна система виступає об'єктом внутрішкільного управління. Отже, ми можемо говорити про управління школою та її окремими компонентами або частинами, що виступають підсистемами більш загальної системи загальноосвітньої школи.
Першочергова роль в управлінні навчально-виховним процесом належить директору школи.
Ефективність управлінської діяльності директора багато в чому залежить від доцільності, чіткості розподілу прав і обов'язків представників адміністрації школи.
У створенні творчої атмосфери та здорового психологічного мікроклімату в школі величезна роль належить раді школи.
Список літератури
1.Беспалько В.П. Загальна педагогіка. М., 2006.
2.Бруднов А. Соціально-педагогічна робота в школі / А. Бруднов,
В. Березіна / / Виховання школярів. - 2004. - № 1. - С. 2-4.
3.Гершунскій Б.С. Педагогіка. М., 2007.
4.Гребенюк О.С. Загальні основи педагогіки. М., 1998.
5.Ільін В. С. Системно-структурний підхід до організації навчання. - М., 1992. - С. 16.
6.Караковскій В.А. Директор-вчитель-учень. - М., 1982.
7.Кондратьева В. Школа і соціум: грані спілкування / О. Кондратьєва / / Народна освіта. - 2004. - № 1. - С. 23-25.
8.Поташнік М.М. Педагогічні системи. М., 2005.
9.Семенов В.Д. Взаємодія школи та соціального середовища: Досвід дослідження / В.Д. Семенов. - М., 2006.
10.Сімонов В.П. Педагогічний менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлінні педагогічними системами. М., 2005.
11.Сластенін В.А. Загальна педагогіка. М., 2008.
12.Сокольніков Ю.П. Загальна педагогіка. М., 2005.
13.Справочнік заступника директора школи з виховної роботи / М.: Центр "Педагогічний пошук", 1999.
14.Тіповое положення про загальноосвітній навчальний установі / / Вісник освіти. - 2001. - № 5. - С. 14-32.
15.Харламов І.Ф. Педагогіка. М., 2007.
16.Шамова Т.І. Управління освітніми системами. М., 1998.
17.Шамова Т.І.. Третьяков П.І., Капустін Н.П. Управління освітніми системами. М., 2001.
18.Шмирева Н.А. Педагогічні системи: наукові основи, управління, перспективи розвитку. М., 2005.
Керівникам і педагогам часто доводиться зустрічатися з такими видами взаємозв'язку, які найбільше впливають на об'єднання окремих елементів у цілісні системи.
До них відносяться всі цільові зв'язку, бо мета підпорядковує собі функціонування всіх частин системи (функція - виконання, здійснення, роль, яку виконує соціальний інститут чи цільове призначення, специфічна роль у дії і розвитку кожного компонента). Цілі роботи школи на рік, наприклад, визначають планування роботи всього шкільного колективу [18].
До системоутворюючим компонентів відносяться всі зв'язки управління: субординаційні (по вертикалі), координаційні (по горизонталі), зв'язку наступності (між ланками школи, вчителями, учнями і т.д.). Особливу роль в управлінні освітнім процесом і т.д. мають причинно-наслідкові зв'язки, так як для ухвалення грамотного управлінського рішення потрібно виходити з причини: чому це сталося? Тільки на цій основі можна намітити дієві заходи.
З області теорії систем використовуються поняття «склад» і «структура». Наприклад, на сучасному етапі розвитку школи ні в кого не викликає сумніву, що навчальне заняття є цілісна динамічна система, структурним елементом якої є виховно-освітній момент, що втілює в собі навчально-виховне завдання, підібрані під неї і взаємодіючі методи навчання, зміст навчального матеріалу , форми організації пізнавальної діяльності учнів.
Склад навчального заняття як системи - це набір або певну кількість, що входять в систему компонентів, необхідних і достатніх для досягнення триєдиної мети виховно-освітніх моментів, а структура - способів організації зв'язку між ними [18].
Слід звернути увагу ще на один момент. Кожен компонент (підструктура), що входить в систему, найчастіше сам складається з окремих елементів.
Від їх набору та зв'язку залежить те, яку роль даний компонент буде грати в отриманні запланованого результату. Так, якщо педагог правильно сформулював навчально-виховне завдання в тому чи іншому навчально-виховному моменті заняття, але не зумів відібрати під неї навчальний матеріал відповідного змісту, то які б методи навчання та форми організації пізнавальної діяльності він не застосовував, отримати високий позитивний результат вже неможливо.
З іншого боку, якщо під це завдання і зміст відбираються неадекватні методи і форми організації пізнавальної діяльності - реальний результат такого заняття буде незначним.
Рівень цілісності системи залежить від її цілеспрямованості, повноти набору компонентів, якості кожного компонента і щільності взаємозв'язків як між компонентами, так і між кожним з них і цілим.
1.3 Цілі, завдання та особливості соціальної системи «школа» в сучасних умовах
Школа, як і будь-яке інше освітній заклад, - це цілісна, відкрита, взаємодіюча з зовнішнім середовищем система.
Кожна школа відчуває на собі вплив загального соціального клімату, політичних, правових, економічних, культурних, екологічних та інших впливів. Вона як відносно автономна система може пасивно пристосовуватися або, навпаки, активно впливати на навколишнє її середовище. В останньому випадку вона виявлятиметься як адаптивна і що адаптує система.
Разом з тим школа як система має свою внутрішню середу. Це системи взаємодії, наприклад: учні - учні, вчителі - учні, вчителі - батьки і т.д.
Крім того, це система взаємодії, що визначається спрямованістю цілей і завдань навчання, виховання, розвитку, з одного боку, і, з іншого - адекватним змістом освіти, формами, методами і засобами.
Цілями і завданнями школи як соціального інституту в сучасних умовах є:
1. Створення сприятливих умов, що гарантують реалізацію освітніх програм у повному обсязі;
2. Формування фізично здорової, духовно багатої, високоморальної, освіченої особистості, патріота Росії, що поважає традиції та культуру свого та інших народів,
3. Виховання громадянськості, поваги до прав і свобод людини, відповідальності перед собою і суспільством;
4. Формування цілісного наукового світогляду, екологічної культури, створення передумов для входження у відкрите інформаційно-освітній простір;
5. Різнобічний розвиток учнів, їх пізнавальних інтересів, творчих здібностей, умінь, навичок самоосвіти, створення умов для самореалізації особистості.
Школа встановлює зв'язки з іншими соціальними інститутами, формуючи соціально-педагогічний комплекс (схема 1).
Після прийняття Закону про освіту (1992 р.) позашкільні установи стають складними багаторівневими соціокультурними педагогічними системами, які виконують завдання додаткової освіти, утворюючи сферу найбільшого сприяння для розвитку особистості дитини.
Розгалужена мережа виховно-освітніх установ, соціально-педагогічних спільнот, територіальних груп та об'єднань, служб допомоги сім'ї та дитинству спрямована на соціальний захист та реалізацію прав людини, на успішне різнобічний розвиток і самореалізацію.
Саме соціально-педагогічний комплекс може вирішити реально проблеми дітей, творчо та інтелектуально обдарованих, і ослаблених фізично, і що мають розумові або психічно відхилення, правопорушників, тих, хто знаходиться в залежності від дорослих: дітей-інвалідів, сиріт, які потребують піклування, усиновлення, і т. п.
Окремі ланки структури забезпечують цілісний процес соціального виховання, який допомагає ефективно вирішувати завдання різнобічного творчого розвитку особистості, створення комфортного соціально-освітнього середовища в світі соціуму, правової та економічного захисту, соціальної профілактики.
Спільна робота школи, сім'ї, інших соціальних інститутів відбувається у рамках додаткової освіти, яке спрямоване на формування базової культури особистості та забезпечення кожній дитині умов для духовного, інтелектуального і фізичного розвитку, задоволення його творчих і освітніх потреб.
Схема 1
| Органи соціального захисту сім'ї, материнства і дитинства |
| Правові органи сприяння школі | ||
| Піклувальні поради | ||
| Спонсорські організації | ||
об'єднання | ||
| Навчально-виробничі бази, комбінати | ||
| Школа | ||
| Позашкільні дитячі установи (центри дозвілля, дитячої творчості) | ||
| Дошкільні установи виховання дітей | ||
| Редакції газет, радіо | ||
| Сім'я | ||
| Заклади культури (кіно, театри, музеї, бібліотеки, клуби) | ||
| Неформальні фонди та об'єднання (Дитячий фонд, Фонд миру та ін) | Спеціальні школи, студії художні, музичні, спортивні, театральні та ін) |
У сучасних умовах на освітню установу впливають процеси, що відбуваються в суспільстві, які, безсумнівно, позитивно позначаються на розвитку установ.
Однак йдуть і інші процеси, що призводять до зниження ролі громадських організацій, - до краху ідеалів, до перегляду ціннісних орієнтації в житті молодої людини.
Все це вимагає мобілізації як зовнішніх, так і внутрішніх можливостей освітніх установ для нейтралізації негативних явищ.
Глава II. Сучасна школа як об'єкт управління
2.1 Органи управління сучасної школи
У педагогічній науці та практиці все більш посилюється прагнення осмислити цілісний педагогічний процес з позицій науки управління, надати йому сувору науково обгрунтований характер. Справедливе твердження багатьох вітчизняних і зарубіжних дослідників про те, що управління реально і необхідно не тільки в галузі технічних, виробничих процесів, але і в сфері складних соціальних систем, у тому числі і педагогічних.
Під управлінням взагалі розуміється діяльність, спрямована на вироблення рішень, організацію, контроль, регулювання об'єкта управління відповідно до заданої метою, аналіз і підведення підсумків на основі достовірної інформації [16].
Об'єктами управління можуть бути біологічні, технічні, соціальні системи. Однією з різновидів соціальних систем є система освіти, яка функціонує в масштабі країни, краю, області, міста чи району. Суб'єктами управління системою освіти в даному випадку виступають Міністерство освіти Російської Федерації, управління освіти краю, області чи міста, а також районні відділи освіти.
Загальноосвітня школа як складна динамічна система виступає об'єктом внутрішкільного управління. Отже, ми можемо говорити про управління школою та її окремими компонентами або частинами, що виступають підсистемами більш загальної системи загальноосвітньої школи.
Такими підсистемами є цілісний педагогічний процес, класно-урочна система, система виховної роботи школи, система естетичного виховання учнів, система профорієнтаційної роботи та ін приватні випадки управління окремими шкільними підсистемами становлять сутність і зміст внутрішкільного управління.
Внутрішкільне управління являє собою цілеспрямоване свідома взаємодія учасників цілісного педагогічного процесу на основі пізнання його об'єктивних закономірностей, спрямоване на досягнення оптимального результату.
Взаємодія учасників цілісного педагогічного процесу складається як ланцюг послідовних, взаємопов'язаних дій, або функцій: педагогічного аналізу, визначення мети і планування, організації, контролю, регулювання і коригування [10].
Традиційне уявлення про внутрішкільному управлінні розкривалося в таких характеристиках, як:
· Цілеспрямований вплив суб'єкта на об'єкт управління;
· Як вплив керуючої системи на керовану систему з метою перекладу останньої у якісно нове планове стан;
· Як впровадження елементів наукової організації педагогічної праці та ін
Управління школою покликане забезпечувати цілеспрямованість та організованість процесів в керованому об'єкті. Це своє призначення управління реалізує за допомогою вирішення специфічних управлінських завдань, таких, як:
· Формування образу того, що повинно бути;
· Розподіл обов'язків і повноважень між виконавцями (побудова та підтримка формальної структури);
· Створення умов, що забезпечують зацікавленість виконавців у продуктивній роботі;
· Контроль ходу робіт та ін
Загальним предметом внутрішкільного управління є закономірні зв'язки між властивостями керуючої системи школи, характеристиками процесу управління і результатами функціонування і розвитку школи в різних зовнішніх і внутрішніх умовах.
Приватними предметами науки внутрішкільного управління є:
· Навчально-виховний процес (залежність управління від особливостей технології, тому що різні технології вимагають різної організації, різних способів планування, контролю і т. д.);
· Підбір кадрів, оцінка їх діяльності, позитивна мотивація, формування сприятливого психологічного мікроклімату в колективі;
· Процес розвитку школи (при яких умовах інноваційні процеси в школі будуть ефективними і як створювати ці умови);
· Залежність результатів управління від зовнішніх умов (соціокультурного середовища).
Однак з початком активного обігу до особистості педагога та учня, з впровадженням гуманістичних ідей у педагогічний процес потрібна серйозна коректування і переоцінка теоретичних основ сучасного внутрішкільного управління. На зміну філософії впливу в управлінні школою йде філософія взаємодії, співробітництва, рефлексивного управління.
Управління навчальним закладом здійснюють директор і його заступники, функціональні обов'язки, порядок призначення чи обрання яких визначається Статутом загальноосвітньої школи чи іншого навчального закладу. [10]
Структура управлінських органів у школі є дуже різноманітною. Умовно їх можна розділити на три групи.
Першу групу складають органи колективного управління школою - Загальношкільна конференція представників учнів, працівників школи, батьків, а також підкоряється їй рада школи.
Другу групу складають посадові особи школи, що здійснюють керівництво всіма її ланками і підрозділами. Це - директор школи, його заступники з навчально-виховної роботи, організатор позакласної та позашкільної виховної роботи, помічник директора з господарської роботи та ін
Третя група включає в себе управлінські органи різних громадських організацій учнів (учкомів), вчителів (профком, методичні секції і т.д.), а також батьків (батьківський комітет та ін.)
Наявність такої розгалуженої структури управлінських органів у школі вимагає організації їх правильної взаємодії, координації їх роботи та ефективного виконання кожним з цих органів і підрозділів своїх специфічних функцій. Все це зумовило необхідність визначення основних принципів їх керівної діяльності. До цих принципів належать наступні:
а) координація, узгодженість і ділове співробітництво всіх управлінських органів у школі в плануванні майбутньої роботи, визначенні її провідних завдань та їх ефективному вирішенні;
б) демократизм і гласність у здійсненні всіма посадовими особами школи своїх керівних функцій; опора на громадську думку педагогічного та учнівського колективів, а також батьків; виборність керівних органів;
в) персональна відповідальність всіх керівних осіб школи, вчителів, класних керівників, вихователів груп продовженого дня за успішне виконання своїх посадових функцій;
г) уміння виділяти головні проблеми в роботі школи і концентрувати зусилля педагогічного та учнівського колективів на їх вирішенні;
д) підтримання доброзичливого психологічного мікроклімату в педагогічному та учнівському колективах, заснованого на високій відповідальності, творчої ініціативи, принциповості і свідомому відношенні кожного його члена до роботи;
е) тактовний і регулярно здійснюваний контроль за виконанням вказівок вищестоящих органів і прийнятих колективом школи рішень щодо вдосконалення навчально-виховної роботи;
ж) заохочення педагогічної творчості і пошуку в підвищенні якості навчально-виховного процесу, стимулювання вчителів до оволодіння передовим педагогічним досвідом [16].
2.2 Функції директора і завучів школи
Першочергова роль в управлінні навчально-виховним процесом належить директору школи, як правило, має досвід педагогічної роботи не менше трьох років, позитивно зарекомендував себе на вчительській посаді і володіє необхідними організаторськими здібностями [17].
У найзагальнішому вигляді функціональні обов'язки директора школи визначені Типовим положенням про загальноосвітній навчальний установі [1], на підставі якого кожне загальноосвітній заклад розробляє свій Статут.
Директор загальноосвітнього навчального закладу виконує наступні функціональні обов'язки:
- Несе відповідальність перед державою і суспільством за дотримання вимог охорони прав дітей, планує і організовує навчально-виховний процес, здійснює контроль за його ходом і результатами, відповідає за якість і ефективність роботи навчального закладу;
- Представляє інтереси навчального закладу в державних і громадських органах;
- Створює необхідні умови для організації позашкільної та позакласної роботи;
- Проводить підбір заступників директора, визначає їх функціональні обов'язки, здійснює розстановку педагогічних кадрів навчального закладу з урахуванням думки педагогічного колективу, учнів та батьків (осіб, які їх замінюють), призначає класних керівників;
- Приймає на роботу і звільняє педагогічний, адміністративний, навчально-виховний і обслуговуючий персонал навчального закладу;
- Організовує в установленому порядку раціональне використання виділених навчальному закладу бюджетних асигнувань; -
- За погодженням з радою навчального закладу встановлює надбавки до заробітної плати творчо працюючим вчителям;
- Створює умови для творчого зростання педагогічних працівників навчального закладу, застосування ними передових форм і методів навчання та виховання, здійснення педагогічних експериментів;
- Несе відповідальність за свою діяльність перед відповідним органом управління освітою.
Зазначені функціональні обов'язки директора школи істотно доповнюються в Статуті школи в залежності від типу школи, територіального розташування, складу учнів і особливостей педагогічного колективу, сформованої системи в роботі з батьками та громадськістю. У полі зору директора школи знаходяться питання, пов'язані з учнівським самоврядуванням, профорієнтацією, роботою з батьками. У межах своєї компетенції директор школи від імені освітньої установи укладає договори і здійснює інші дії, спрямовані на реалізацію права володіння, користування і розпорядження майном школи.
Керівництво окремими напрямами роботи у школі покладається на заступників директора. Це заступники з навчально-виховної роботи, організатор позакласної та позашкільної виховної роботи, заступники директора школи з науково-дослідної роботи, заступник з профільних класів або по класах з поглибленим вивченням окремих предметів, заступник або помічник директора школи з господарської частини.
Заступники директора з навчально-виховної роботи відповідають за організацію педагогічного процесу, за виконання освітніх програм і державних освітніх стандартів; здійснюють контроль за якістю знань учнів і їх поведінкою; регулюють навчальне навантаження вчителів та учнів, складають розклад занять; керують методичною роботою в школі, впровадженням педагогічних інновацій, стимулюють діяльність вчителів щодо підвищення педагогічної культури.
Обов'язки заступників директора школи визначені в Статуті школи, де обгрунтовується розподіл функціональних обов'язків між кількома заступниками з навчально-виховної роботи.
У коло обов'язків організатора позакласної та позашкільної виховної роботи (на правах заступника директора школи) входить встановлення зв'язків з установами додаткової освіти - палацами і будинками дитячої творчості, станціями юних натуралістів, юних техніків, клубами, іншими дитячими об'єднаннями; робота з класними керівниками щодо вдосконалення змісту , форм і методів позакласної виховної роботи, надання їм методичної допомоги, організація роботи з учнями за місцем проживання, надання допомоги і підтримки дитячим громадським організаціям, що діють відповідно до вимог Конвенції ООН про права дитини.
В останні роки в нових типах шкіл - гімназіях, ліцеях - за рішенням ради школи можуть вводитися посади заступників директора школи з новими перспективними напрямами роботи [16].
Наприклад, заступник директора з наукової роботи встановлює контакти з ученими, викладачами вузів, науковими центрами з організації наукових досліджень в школах, їх залучення до педагогічної роботи в школі, приваблює вчителів своєї школи до участі у дослідно-експериментальної роботи. Заступник директора школи з комерції (завуч-координатор) встановлює зв'язки зі спонсорами, шефами, визначає джерело позабюджетного фінансування. У деяких, як правило, великих або спеціалізованих школах може бути введена посада заступника директора з соціально-педагогічної реабілітації, який організовує, контролює та аналізує роботу класів вирівнювання, педагогічної корекції, адаптації.
Таким чином, ефективність управлінської діяльності директора багато в чому залежить від доцільності, чіткості розподілу прав і обов'язків представників адміністрації школи.
2.3 Функції Ради школи
У створенні творчої атмосфери та здорового психологічного мікроклімату в школі величезна роль належить раді школи. Його функції і зміст роботи регламентуються спеціальним Положенням про раду середньої загальноосвітньої школи.
Вищим керівним органом школи є Загальношкільна конференція представників колективів учнів, вчителів, батьків і громадськості у рівній кількості від кожної з цих трьох категорій.
Конференція затверджує статут школи і вносить до нього необхідні зміни; розробляє основні напрями вдосконалення і розвитку школи, підвищення якості та ефективності навчально-виховної роботи; здійснює пошуки додаткових фінансових коштів та зміцнення матеріально-технічної бази школи; при необхідності створює тимчасові або постійні комісії з різних напрямками діяльності школи і встановлює їх повноваження.
Конференція скликається радою школи не рідше одного разу на рік.
У період між конференціями в ролі вищого органу виступає рада школи, до якого входять представники педагогічних працівників, учнів середніх і старших класів, батьків і громадськості з однієї третини від кожної з названих категорій [10].
Рада школи виконує такі функції:
- Організовує виконання рішень конференцій шкільного колективу;
- Затверджує план розвитку школи;
- Спільно з директором представляє інтереси школи в державних і громадських органах, а також інтереси учнів, забезпечуючи соціальний захист неповнолітніх;
- За поданням методичного (педагогічного) ради школи визначає зміст, методи, засоби і форми організації навчання і виховання учнів (навчальні плани, програми, профілі диференціації навчання, трудової підготовки і т.д.), забезпечуючи при цьому досягнення державного рівня вимог до освіти ;
- Встановлює режим роботи школи;
- Здійснює контроль за підбором і розстановкою педагогічних та інших кадрів школи;
- Проводить атестацію педагогічних працівників школи, вносить пропозиції до кваліфікаційної комісії при органах народної освіти про присвоєння вчителям кваліфікаційних категорій;
- Підтримує громадські ініціативи щодо вдосконалення й розвитку навчання та виховання;
- Контролює раціональне витрачання бюджетних асигнувань на школу, формує власний матеріальний фонд школи;
- Заслуховує звіти про роботу окремих учителів, директора школи, його заступників, вносить на розгляд конференції пропозицію про продовження або припинення їх повноважень;
- Захищає працівників школи й адміністрацію від необгрунтованого втручання в їх професійну й посадову діяльність [16].
Рада школи працює в тісному контакті з адміністрацією та громадськими організаціями школи на основі принципів демократизму, гласності та широкого оповіщення про свою діяльність учнів, вчителів та громадськості.
Таким чином, Рада школи є органом колективного управління шкільними справами, які приймають активну участь у вирішенні найважливіших питань вдосконалення навчання і виховання учнів.
Висновок
У педагогічній літературі поняття «педагогічна система" представлено в різних аспектах.
Так, Б. С. Гершунский пропонує таке визначення: «Педагогічна система об'єднує цілісні педагогічні об'єкти - особистість воспитуемого, виховно-освітній процес, виховно-освітню систему, систему педагогічного управління».
В.С. Ільїн розглядає педагогічну систему, яка об'єднує багато педагогічних процеси: систему позашкільної роботи з дітьми, систему воспіательно-освітньої роботи школи, систему формування умінь, якостей особистості, систему роботи класного керівника і т.д.
М. М. Поташник називає такі структури педагогічних систем: управлінська; змістовна; вікова; суб'єктні; типи колективів т.д.
Ю. П. Сокольников дає наступну характеристику педагогічної системи: вони існують як відносно стійкі об'єднання людей і їх впорядковані сукупності, що мають певну організацію.
На думку Т.М. Шамовой, під педагогічною системою розуміється соціально обумовлена цілісність взаємодіють на основі співробітництва між собою, навколишнім середовищем і її духовними і матеріальними цінностями учасників педагогічного процесу, спрямована на формування і розвиток особистості.
Існує й інше визначення цього поняття: «Педагогічна система - це сукупність взаємопов'язаних засобів, методів, процесів, необхідних для створення організованого і цілеспрямованого педагогічного впливу на формування особистості з певними якостями, необхідними як самої особистості, так і суспільству» (В. П. Беспалько ).
У зв'язку з цим компонентами, педагогічної системи виступають: учні, мети виховання / навчання, педагогічні / дидактичні процеси, вчитель і / або технічні засоби навчання, організаційні форми педагогічної роботи.
Незважаючи на різночитання у визначенні «педагогічна система», численні педагогічні системи підпорядковані загальному закону організаційної будови і функціонування як процесу. Так чи інакше, загальним становищем у зазначених визначеннях є те, що взаємопов'язані структурні компоненти систем об'єднані однією метою - всебічного і гармонійного розвитку особистості.
Школа є самостійною соціально-педагогічною системою.
Особливістю школи як системи є її тісний зв'язок із зовнішнім середовищем. Можна виділити шість основних зовнішніх підсистем, до них відносяться: громадська; виробничо-економічна, соціально-побутова; природно-екологічна; культурна; духовно-моральна.
Завдання будь-якого освітнього закладу - використовувати можливості, цих підсистем для виховання і розвитку особистості.
Процес саморуху освітньої установи може йти двом ми. Перший шлях, коли освітній заклад пристосовується до середовища, перебудовує свої процеси, не руйнуючи цілісності, і другий - коли освітній установа сама може впливати на зовнішнє середовище, пристосовуючи її до досягнення своєї мети. Але для цього освітній заклад як соціальна система має бути саме добре організовано.
Провідною підсистемою (системоутворюючої) у системі освіти є загальноосвітня школа. Для ефективного функціонування педагогічних систем, що мають на меті виховання підростаючого покоління, суспільство створює систему підготовки вихователів - середні спеціальні та вищі педагогічні навчальні заклади як педагогічні системи. Проявляючи турботу про рівень професійної кваліфікації, суспільство створює різного рівня педагогічні системи професійної підготовки та підвищення кваліфікації.
Школа, як і будь-яке інше освітній заклад, - це цілісна, відкрита, взаємодіюча з зовнішнім середовищем система.
Кожна школа відчуває на собі вплив загального соціального клімату, політичних, правових, економічних, культурних, екологічних та інших впливів. Вона як відносно автономна система може пасивно пристосовуватися або, навпаки, активно впливати на навколишнє її середовище. В останньому випадку вона виявлятиметься як адаптивна і що адаптує система.
У педагогічній науці та практиці все більш посилюється прагнення осмислити цілісний педагогічний процес з позицій науки управління, надати йому сувору науково обгрунтований характер. Справедливе твердження багатьох вітчизняних і зарубіжних дослідників про те, що управління реально і необхідно не тільки в галузі технічних, виробничих процесів, але і в сфері складних соціальних систем, у тому числі і педагогічних.
Загальноосвітня школа як складна динамічна система виступає об'єктом внутрішкільного управління. Отже, ми можемо говорити про управління школою та її окремими компонентами або частинами, що виступають підсистемами більш загальної системи загальноосвітньої школи.
Першочергова роль в управлінні навчально-виховним процесом належить директору школи.
Ефективність управлінської діяльності директора багато в чому залежить від доцільності, чіткості розподілу прав і обов'язків представників адміністрації школи.
У створенні творчої атмосфери та здорового психологічного мікроклімату в школі величезна роль належить раді школи.
Список літератури
1.Беспалько В.П. Загальна педагогіка. М., 2006.
2.Бруднов А. Соціально-педагогічна робота в школі / А. Бруднов,
В. Березіна / / Виховання школярів. - 2004. - № 1. - С. 2-4.
3.Гершунскій Б.С. Педагогіка. М., 2007.
4.Гребенюк О.С. Загальні основи педагогіки. М., 1998.
5.Ільін В. С. Системно-структурний підхід до організації навчання. - М., 1992. - С. 16.
6.Караковскій В.А. Директор-вчитель-учень. - М., 1982.
7.Кондратьева В. Школа і соціум: грані спілкування / О. Кондратьєва / / Народна освіта. - 2004. - № 1. - С. 23-25.
8.Поташнік М.М. Педагогічні системи. М., 2005.
9.Семенов В.Д. Взаємодія школи та соціального середовища: Досвід дослідження / В.Д. Семенов. - М., 2006.
10.Сімонов В.П. Педагогічний менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлінні педагогічними системами. М., 2005.
11.Сластенін В.А. Загальна педагогіка. М., 2008.
12.Сокольніков Ю.П. Загальна педагогіка. М., 2005.
13.Справочнік заступника директора школи з виховної роботи / М.: Центр "Педагогічний пошук", 1999.
14.Тіповое положення про загальноосвітній навчальний установі / / Вісник освіти. - 2001. - № 5. - С. 14-32.
15.Харламов І.Ф. Педагогіка. М., 2007.
16.Шамова Т.І. Управління освітніми системами. М., 1998.
17.Шамова Т.І.. Третьяков П.І., Капустін Н.П. Управління освітніми системами. М., 2001.
18.Шмирева Н.А. Педагогічні системи: наукові основи, управління, перспективи розвитку. М., 2005.
[1] Вісник освіти. - 2001. - № 5. - С. 14-32.